Elaborado por:
Pierina Cadenas Manzi
Sección 5 del
Doctorado Ciencias de la EducaciónUniversidad Fermín Toro.
Prof. Doctor Ramón Reyes.
Autor: Hernando Salcedo Galvis (2011)
El autor en su artículo en referencia exterioriza
la evaluación como componente imprescindible del desarrollo educativo, haciendo
énfasis que en Venezuela se ha observado que
está concentrada soló al aula de clases como una representación de estimar
las instrucciones alcanzadas en la praxis de enseñanza y el aprendizaje, donde se contrapone
la evaluación desglosando su progreso desde el paradigma positivista orientados
al fortalecimiento de los adelantos obtenidos en Estados Unidos, Gran Bretaña,
Canadá y otros países de Europa y América; pero que al emplearse en los contexto venezolanos, se demuestran contingencias motivado a que estos aspectos
básicos no son tomados en cuenta y que
los mismos son concebidos en estructuras sociales, culturales y políticamente desiguales, exhortando para ello el impulso
del dogmatismo y la innovación, como hecho que circunscribe la acreciente configuración de la investigación
y la evaluación, al recurrir a disímiles perspectivas epistemológicas y
metodológicas que integran los conocimientos utilizados. Por consiguiente, en
el transcurso progresivo de este
paradigma, no se puede perder de vista que el mismo tiene transcendentales discrepancias
en el proceso sistemático de evaluación,
pero aunque limitadas a la no existencia de configuradas similitudes, se puede
deducir que se implantan adelantos substanciales que proponen coyunturas para acentuar
su predominio en la educación para dar travesía a una posición integrativa,
contextual, crítica y pluralista de la evaluación aportando así a los
requerimientos exigidos para el perfeccionamiento
y la sistematización educativa conveniente de manera temporal o permanente; conjuntamente
debe ser predominantemente la ética y la
moral, lo cual involucra el pronunciamiento
de reflexiones respaldadas en las virtudes y valores del esquema o realidad del
objeto de calificación; siendo una disyuntiva factible que reconoce las parquedades y particulares de la
instrucción.
Artículo a Favor:
Una Mirada a la Evaluación
Educativa a través de diversas épocas del acontecer Venezolano.
Fuente: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23949/1/oscar_blanco.pdf
Autor: Oscar Blanco (2000)
Revista de teoría y didáctica de las ciencias sociales
Ante
cualquier método, la proximidad histórica de la evaluación ofrece una vía primordial
para la comprensión instructiva, sufriendo profundas innovaciones
en el que principalmente este autor en correspondencia con Galvis (2011), fundamento sus estudios en exhaustivas
indagaciones de los diversos períodos por los cuales ha transcurrido el sistema educativo en Venezuela, para
establecer la fundamentación de las diferentes posturas del proceso de
evaluación, donde se observa la
ascendiente concepción evaluativa respaldada en el paradigma positivista y los
métodos cualitativos como hegemonía dominante que representan la separación cuantitativa
para oprimir los aprendizajes y saberes de
las últimas décadas; ante los fenómenos
de medición utilizados por Taylor y Fayol en el auge de exploración en estándares que se destinaban a corrientes
psicológicas incorporando la obtención de instrumentos cuantificables, como resultado de un proceso suficientemente
condicionado. Pero ante estas representaciones, la evaluación es vista a juicios
de especialistas y está sujetada a los logros y objetivos que persiguen, ante
los cambios conductuales imperante en los estudiantes, sino que efectivamente puede recurrir a
transformar continuamente las estructuras del currículo y la educación. De allí
que es pertinente establecer comparaciones sobre la evaluación que se ha
desarrollado en el transcurso del tiempo profundizando la convicción de que la misma
, debe establecerse en fundamentos objetivos que sean examinados con técnicas
efectivas que describan la adquisición o
fracaso de un esquema evaluativo al contrastarlo con los objetivos propuestos
y, así, trazar las líneas de su posible reestructuración tomando en cuenta el entorno de manera impersonal, en el período ineludible
para que se realicen estos ajustes, ante la comprensión de los resultados
esperados, y las metodologías interpuestas
para alcanzarlos.
Artículo en
contraposición con el autor:
LA EVALUACIÓN UN PROCESO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Fuente:
servicio.bc.uc.edu.ve/educación/revista/a2n20/2-20-9.pdf
Autor:
Fabiola Rojas
La
estimación y la creatividad temas de interés centrados en la evaluación de
resultados pedagógicos suministrados por la autora en controversia con las
evaluaciones tradicionales que limitan al estudiante solo a un aprendizaje
subordinado a los intereses del docente, de manera que para diversos estudiosos pueden ser dos extremos
contrapuestos, sin congruencias de compromiso. De esta manera, se centra el transcurso
de la evaluación transformándolo en un elemento de dominio en los métodos
correctivos de disciplina, y la afectación
en la cuantía de contenidos facilitados ante la deducción del alumno y la aprobación de desplegar su intuición y
creatividad, evaluativa mediante este
propósito debe ser concebida como un proceso integrado de enseñanza y
aprendizaje, orientado en el impulso de experiencias, habilidades, valores y
actitudes en los estudiantes, transformando esta acumulación de fundamentos, enunciados,
representaciones, plazos y concepciones en un enseñanza significativa para que el estudiante instaure, imagine y exprese
su propio aprendizaje y lo aplique en un plazo temporal para transformar su entorno. De manera que para
efectuar estos logros, se requiere que el docente esté preparado a cambiar su vigente
forma de evaluar, a reaprender, a ser creativo, innovador, alegre y entusiasta,
ofreciéndole a los estudiante mejores oportunidades de aprender bajo sus
propios intereses, haciendo, descubriendo y creando de manera que despliegue su independencia, en antagonismo
a un aprendizaje neutral de indagación y el principio de aprender a aprender,
mediante el cual el proceso de enseñanza se concentra en el transcurso de adquisición de contenidos en sí. El desarrollo de tales capacidades
requiere esencialmente la colaboración intelectual del estudiante impulsando
conocimientos y procesos ya edificados en épocas antepuestas como resultado de
su acción modificación y
perfeccionamiento. Siendo importante
mencionar que los mejores resultados los obtienen aquellos alumnos que generan
su propio ambiente de trabajo, para desarrollar sus actividades de modo
independiente sin subordinarse a las privativas del profesor o materiales de
instrucción. Los actuales métodos de evaluación
se desvían del juicio de aproximación de los conocimientos que tiene el educando,
el cual había sido utilizado tradicionalmente; considerada como impropia debido
a que reconocía una orientación en el cual la evaluación únicamente admitía establecer
las consecuencias del aprendizaje del educando de forma improcedente sin tomar
en cuenta los métodos que poseían dando paso a tales instrucciones. Hasta los momentos, la
evaluación se ha apartado de este contexto demostrando poca correspondencia con
el perfil de formación que se desea obtener. La evaluación de la creatividad
por su parte, ha utilizado herramientas ajustadas de beneficio en la selección
de sujetos creativos a partir de sus experiencias intelectuales, lo que ha imposibilitado
que las estrategias de instrucción beneficien el progreso de este tipo de
educando a partir del contexto circundante y de sus logros, necesidades y aptitudes,
las cuales pueden ser favorables u obstaculizadas por el paradigma del docente
en el sistema educativo venezolano.
Análisis crítico de
Pierina Cadenas Manzi
La
evaluación como elemento inmerso dentro del proceso educativo, no es vista, ni
debe ser vista como apéndice de ésta. Históricamente siempre ha estado de
manera intrínseca en el proceso mismo de la enseñanza - aprendizaje, incluso en
toda actividad humana y social, independientemente de las ópticas, paradigmas o
teorías con que se vea. Entender el concepto de evaluación, sus implicaciones,
características y consecuencias ha sido
un asunto más bien de perspectiva y de adaptación que de posturas egocéntricas
y primitivas, esto va a depender según las nuevas Corrientes filosóficas y
científicas de los tiempos y de las realidades sociales y culturales de
nuestras sociedades, lo que demuestra que este concepto ha ido evolucionando
según los avances y descubrimientos que
se vayan dando, tomando cada país, y en particular Venezuela, los impactos
positivos que de ello se deriven, para luego implementarlos en sus políticas
educativas, claro está, de acuerdo al grado de significación e importancia de
los concepto o neo conceptos que se den desde los diferentes puntos del
planeta, adaptándolos también de acuerdo a las características y
particularidades de cada sociedad, sin perder de vista por supuestos los
principios básicos en que se sustenten esos nuevos conocimientos o teorías. En
fin, la evaluación es y seguirá siendo un tema de investigación y de adaptación
de acuerdo a los tiempos. Quizás dentro de unas cuantas décadas o siglos se
recordaran estas teorías en materia de evaluación como las primeras teorías
primitivas, por así decirlo, en un largo proceso de desarrollo y evolución,
porque las ideas y el conocimiento, al igual que los seres vivos, no escapan a
la ley de adaptación y evolución.
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